Críticas y acusaciones dominan en debate por Yucatán
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Críticas y acusaciones
dominan en debate por Yucatán

Los candidatos del PAN y del PRD-PT cuestionaron al del PRI por su relación con el gobierno de la mandataria actual, Ivonne Ortega Pacheco
Por Luis Catrillón
19 de junio, 2012
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Debate por la gubernatura de Yucatán. //FOTO: IPEPAC

La crítica, cuestionamientos y acusaciones al candidato del PRI al gobierno de Yucatán, Rolando Zapata Bello, así como a la propia administración estatal actual se mantuvieron como los temas más recurrentes esta noche de lunes, durante la realización del debate de aspirantes a la gubernatura de Yucatán que competirán el 1 de julio próximo.

Los cuestionamientos, emitidos por los candidatos del PAN y del PRD-PT, Joaquín Díaz Mena y Eric Villanueva Mukul, respectivamente, se basaron en su relación con el gobierno de la mandataria actual, Ivonne Ortega Pacheco.

En la administración estatal, Zapata Bello fue secretario de Gobierno, además de haber sido quien coordinó la campaña de Ortega Pacheco en 2007 y uno de los principales asesores en la conformación del gabinete estatal.

Basados en las presuntas irregularidades que el actual candidato priista y el gobierno de Yucatán habrían cometido, según acusaba Díaz Mena o cuestionaba Villanueva Mukul, su victoria en las elecciones sería negativa para la entidad.

Frente a los señalamientos, el candidato del Revolucionario Institucional (PRI), del Partido Verde Ecologista (PVEM) y del Social Demócrata (PSD) en Yucatán,  dijo a Díaz Mena que mentía, además de desestimar de forma condescendiente, incluso sonriente, “chismes” sobre su trabajo y su pasado político que “han caído por su propio peso”.

Al candidato de los Partidos de la Revolución Democrática (PRD), del Trabajo (PT) y Movimiento Ciudadano, el aspirante del PRI prefirió no contestar ni dirigirse durante la mayor parte del debate.

Entre tanto, la candidata del Partido Nueva Alianza (PANAL), Olivia Guzmán, siguió una línea similar a la de su candidato a la Presidencia, Gabriel Quadri, al asumirse como una “ciudadana”, lejana de la política y con una mayor preocupación por los problemas de la población yucateca.

A las 19:00 horas, los candidatos comenzaron a llegar a las instalaciones del canal de televisión “2” local -de la cadena estatal Grupo Sipse-, donde como resultado de las gestiones ante la Cámara de la Industria de la Radio y Televisión (CIRT) se ofrecieron 90 minutos sin costo para la realización del encuentro de los cuatro candidatos que contienden por el cargo que se definirá el 1 de julio en las elecciones locales que coinciden con las Presidenciales.

El debate se programó a las 20:00 horas. Fue organizado por el Instituto de Procedimientos Electorales y Participación Ciudadana (IPEPAC) de Yucatán, que solicitó al Instituto Federal Electoral (IFE) la autorización para usar tiempo aire en medios audiovisuales. Además del canal “2”, el encuentro se transmitió por la televisión pública estatal, el Canal 13, además de 22 radiodifusoras.

Los temas discutidos fueron Economía, Desarrollo Social, Educación y Seguridad. Al final de la presentación de las propuestas, que ocuparon la mayor parte del tiempo de la transmisión, matizadas o superadas por las acusaciones contra el aspirante del PRI,  el consejero presidente del Ipepac, Fernando Bolio Vales, aseguró que el “debate fue una victoria para la democracia”.

“Ganó la democracia… fue una invitación a salir a votar. Es un esfuerzo que se logra por el trabajo de todo este gran equipo del Ipepac”, afirmó Bolio Vales.

Luego de dejar las instalaciones de la televisora local, el candidato priista Zapata Bello se dirigió a unas 10 calles al norte del sitio para reunirse con cientos de simpatizantes priistas que lo esperaban para “festejar  su victoria” en el Monumento a la Patria, ubicada en la Avenida Paseo de Montejo.

Por su parte, Díaz Mena, del PAN, se trasladó al centro de la ciudad, donde se encuentran las oficinas de los Comités Directivos Estatal y Municipal del PAN, donde sus correligionarios también estaban a la espera, con la consigna de ser ellos quienes habían ganado el encuentro entre los cuatro aspirantes.

Durante la duración del debate, los cibernautas del PRI en el estado, e incluso a nivel nacional a través de cuentas como la de @Enrique_Aquino, alimentaron las cronologías de Twitter con hashtags como #rolopropone, #rolando y #Yonolecreoahuacho –en alusión al candidato panista.

El primero de los hashtags llegó al tercer lugar en la tendencia temática (TT) a nivel nacional. En quinto lugar estuvo durante casi la mitad del encuentro de candidatos yucatecos la etiqueta #rolando y en sexto #huacho, creada para apoyar al aspirante panista, Joaquín Díaz Mena.

A continuación, algunas de las principales propuestas, así como acusaciones, señalamientos y críticas de los candidatos:

Joaquín Díaz Mena, del PAN, se refirió a un endeudamiento de más de 10 mil millones de pesos de la administración estatal actual. Consideró que si Zapata Bello fue coordinador de campaña de Ivonne Ortega Pacheco y su secretario de Gobierno, incurrirá en los mismos “agravios” a la población del estado:

“El candidato de la ola rola no se deslinda de su capitana –en alusión a la gobernadora Ivonne Ortega Pacheco. No digo jefa, pues él puso a más del 80% de los funcionarios”.

“El candidato del PRI firmó un recibo de dinero para terminar el hospital de Tekax –municipio al sur de Mérida- y hasta ahora sigue inconcluso”, dijo en alusión a una presunta irregularidad en la construcción de hospitales federales en el estado.

“El actual gobierno estatal se negó a concluir dos hospitales porque los inició un gobierno panista. ¿Eso es motivo de orgullo?”, abundó.

Se retiró un programa del Fondo para la Agricultura y la Alimentación de la Organización de Naciones Unidas (FAO) porque el gobierno de Yucatán no quiso poner la parte correspondiente y se devolvieron igual millones de pesos a la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación (Sagarpa) por el mismo motivo, aseguró Díaz Mena.

Zapata Bello, además de sus propuestas, respondió al candidato Díaz Mena:

Lo acusó de “mentir” en las presuntas irregularidades en el manejo de la economía del estado. Incluso mostró una tabla para demostrar que de acuerdo con agencias calificadoras, en gobierno anterior encabezado por el PAN anterior Yucatán estaba calificado en lugar 24 en corrupción y el actualmente ocupa el quinto lugar en ese mismo rubro.

Le pidió también tener “altura de miras”, desechó la acusación sobre los hospitales federales no construidos, mostrando un documento firmado por la Secretaría de Salud a nivel federal el cual expone que los hospitales estaban construyéndose mal en el sexenio anterior y que los recursos no han terminado de liberarse en estos últimos cinco años.

Por su parte, Villanueva Mukul, de la Alianza Progresista comenzó hablando y saludando en maya al auditorio, en referencia a los cerca de millón de habitantes de Yucatán que se estima son maya hablantes o que conocen y usan dicha lengua.

Lo primero que hizo después fue cuestionarle al candidato del PRI la deuda de Yucatán, así como otras presuntas irregularidades a lo largo del debate, pero nunca recibió respuesta, ni siquiera en alusión indirecta de parte de Zapata Bello.

La candidata del Partido Nueva Alianza (PANAL), Olivia Guzmán,  se presentó como “ciudadana”, al estilo del candidato del mismo partido a la Presidencia, Gabriel Quadri y presentó propuestas relacionadas principalmente con la educación y la atención a la pobreza en el sector rural yucateco donde se concentra más de la mitad de la población y que ocupa más del 80 por ciento del territorio estatal.

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COVID: 6 efectos de la catástrofe generacional en la educación en América Latina

En BBC Mundo te presentamos algunos de los efectos y soluciones de emergencia que se han implementado en varios países.
19 de septiembre, 2020
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Es tan alto el riesgo de contagio al reabrir las escuelas, que en muchos países de América Latina y otras partes del mundo, el sistema educativo tuvo que moverse de la noche a la mañana hacia las clases virtuales.

Pero en las zonas rurales más apartadas o los barrios vulnerables con poca conectividad, las clases online son prácticamente imposibles.

Es ahí, en medio de la emergencia, cuando los maestros reparten guías de trabajo puerta a puerta o dejan los deberes a través de una llamada telefónica.

Sin embargo, hay zonas donde la covid-19 se ha propagado con tanta fuerza que ni siquiera los profesores pueden acercarse a las casas. Y como muchas familias que viven en el campo no tienen teléfono, se ha perdido el contacto.

“Hay niños que se quedaron sin aprender a leer ni escribir”, le dice a BBC Mundo Wilson León, profesor boliviano de primaria en Loman, Chuquisaca, una zona agrícola y ganadera con mínimo acceso a internet.

Wilson León

Wilson León
“Hay niños que se quedaron sin aprender a leer ni escribir”, le dice a BBC Mundo Wilson León, profesor boliviano.

Una de las cosas que más le preocupa es la incertidumbre sobre el futuro de los estudiantes y la imposibilidad de llegar a ellos.

“Donde viven mis alumnos no hay señal de internet”, cuenta León, quien solía caminar durante horas para llevar material educativo casa por casa, algo que ya no puede hacer.

Primero porque en su distrito se han disparado los contagios. Y segundo, porque el gobierno de Bolivia anunció en agosto el cierre anticipado del año escolar, por la falta de condiciones para garantizar el acceso a la educación virtual.

Como resultado, los alumnos fueron promovidos automáticamente al curso siguiente, con un vacío de conocimiento que probablemente será difícil de recuperar.

En América Latina la pandemia de coronavirus provocó el cierre temporal de miles de colegios, afectando a 160 millones de estudiantes, según estimaciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

La conectividad debería ser un derecho humano“, argumenta Claudia Uribe, directora de Educación para América Latina de la organización, en diálogo con BBC Mundo.

Pero mientras eso no ocurra, la región está expuesta a “enfrentar una catástrofe generacional” en educación, advierte.

Niñas mexicana estudiando en casa

Getty Images
En América Latina la pandemia de coronavirus provocó el cierre temporal de miles de colegios, afectando a 160 millones de estudiantes.

De hecho, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), calcula que cerca del 20% de la población latinoamericana no tiene acceso adecuado a internet móvil.

Y si no están conectados, la posibilidad de que las familias con hijos sigan las clases, es bastante baja.

Estos son seis efectos que ha provocado la pandemia a nivel educacional:

1. Interrupción del aprendizaje

El efecto más evidente del cierre de escuelas es la interrupción del aprendizaje. Aunque es un problema en todos los niveles educacionales, quienes más lo sufren son los pequeños que están iniciando el ciclo escolar y aquellos a punto de egresar.

Los más pequeños porque, si no adquieren las destrezas básicas como leer y escribir o sumar y restar, se enfrentan a un déficit esencial para avanzar hacia los cursos superiores.

Y los más grandes porque se hacen más difíciles sus perspectivas de ingreso a la educación superior o al mundo laboral.

2. Falta de alimentación

Gran parte de las escuelas públicas en Latinoamérica reparten alimentación gratuita a los niños que no tienen los recursos económicos para financiar el desayuno y el almuerzo.

3. Familias sin preparación para enseñar

Ya sea que los niños se conecten virtualmente o que reciban guías de trabajo en papel, muchos padres no están preparados para responder preguntas y para asistir todo el proceso de enseñanza.

Niño frente a computador en México

Getty Images
Las familias han tenido que adaptarse a las duras condiciones que imponen los confinamientos y en muchas ocasiones no tienen los conocimientos necesarios para apoyar a los estudiantes de primaria.

Durante la pandemia les ha caído esta gran responsabilidad que habitualmente se suma a las responsabilidades laborales.

4. Desigualdad en el acceso a las clases digitales

En muchas zonas de la región no hay señal de internet y la posibilidad de que algún día llegue es bastante remota.

Hay países en África donde empresas como Google han invertido en planes piloto como el envío de señal a través de globos aerostáticos, pero son iniciativas muy complejas de replicar a una escala más masiva, como le explica a BBC Mundo Valtencir Mendes, especialista en programas de educación e innovación de la Unesco.

“Es difícil implementar esas alternativas porque el costo es muy alto”, apunta.

Estudiantes en México

Getty Images
Cerca del 20% de la población latinoamericana no tiene acceso adecuado a internet móvil.

También hay casas donde sí tienen acceso a internet -a través de la compra de minutos de conexión- pero es un acceso limitado.

Hay padres que me dicen que tienen que elegir entre comprar minutos o comprar comida”, dice una profesora chilena que se enfrenta a este tipo de problemas trabajando en zonas vulnerables de Santiago.

Los expertos coinciden en que, si bien la brecha digital siempre ha existido, la pandemia ha puesto en evidencia las huellas que deja la desigualdad en el acceso tecnológico.

5. Aumento del abandono escolar

Aunque aún no hay cifras sobre el abandono escolar en Latinoamérica durante la pandemia, fuentes consultadas por BBC Mundo en escuelas y organizaciones que trabajan en barrios pobres o zonas alejadas, dicen que hay estudiantes que abandonaron las clases en los últimos meses a raíz de la pandemia.

Niña estudiando

Dalia Dávila
Aún no hay estadísticas regionales, pero los expertos estiman que durante la pandemia aumentará la tasa de abandono escolar.

“El mayor problema es que algunos de esos estudiantes no van a regresar”, dice Uribe, porque algunos se integran directamente al mercado laboral o las niñas se quedan en la casa ayudando a cuidar a los familiares que necesitan asistencia.

6. Violencia doméstica y embarazos prematuros

“Esta crisis ha afectado más a las niñas”, comenta Mendes, porque al permanecer en la casa quedan expuestas a situaciones de abusos o porque simplemente quedan relegadas a las labores del hogar.

La cara más dramática de esta situación es que han aumentado los embarazos prematuros y en algunos países, los matrimonios forzados.

“La mayoría de esas niñas no va a volver al sistema educativo”, agrega, y su vida cambiará para siempre.


Dado que el cierre de escuelas es una situación tan grave, han surgido algunas iniciativas de emergencia que tratan de mitigar en parte los efectos del cierre de las escuelas por parte de gobiernos, empresas o la propia comunidad.

1. Un modelo “modelo híbrido” durante la pandemia

En muchos países de la región, incluidos Brasil y México, los gobiernos centrales y locales han puesto en marcha programas de educación a través de la televisión y la radio, pensando precisamente en las familias sin acceso a internet.

Sin embargo, expertos como Mendes de la Unesco, aseguran que los estudios han demostrado que las clases por televisión son una buena opción si van acompañadas de material impreso, tutorías por teléfono, o algún tipo de seguimiento a los alumnos.

Si son clases por televisión sin ningún otro complemento, no generan buenos resultados.

“Los más efectivos son los modelos híbridos”, plantea Mendes, y cita como ejemplo el plan que se está implementando en Sao Paulo, Brasil, donde combinan clases por televisión, recursos online y contenidos en papel.

Materiales escolares en una mesa

Getty Images
Expertos en educación recomiendan la aplicación de modelos híbridos de educación para enfrentar la emergencia.

Las clases en Sao Paulo se interrumpieron a mediados de marzo con el cierre de 5.400 escuelas y en septiembre han comenzado a reabrir sus puertas solo algunos establecimientos.

“Creamos una aplicación para celulares, negociada con operadores telefónicos, para ofrecer internet gratuito a los estudiantes más pobres y transmitimos clases en dos canales de televisión”, le explica a BBC Mundo Rossieli Soares da Silva , secretario de Educación del estado de Sao Paulo.

Y en México, desde fines de agosto los estudiantes comenzaron a tener clases por televisión tras un acuerdo del gobierno con las televisoras para impartir contenidos a distancia, dado que solo el 56% de los hogares tiene acceso a internet, según cifras oficiales.

Las autoridades esperan producir 4.550 programas de televisión y 640 de radio en español y en lenguas indígenas.

Niña mexicana estudiando en su casa

Getty Images
A fines de agosto el gobierno mexicano decidió impartir clases a través de la televisión.

Sin embargo, sindicatos de maestros han expresado reparos ante la iniciativa, argumentando que el aprendizaje no funciona con la observación de contenidos informativos, sino a través de la interacción con los alumnos.

2. Participación de empresas

Las alianzas entre empresas y gobiernos u organismos internacionales son uno de los caminos más utilizados para aumentar la conectividad. Este año, con la urgencia impuesta por la pandemia, surgieron nuevos proyectos o se expandieron aquellos que ya existían.

Por ejemplo, en Argentina, la empresa Telefónica hizo un acuerdo con el gobierno para dar acceso gratuito a sitios educativos de internet durante la pandemia a familias que no pueden pagar el servicio.

Y en Perú, la misma empresa junto a Facebook, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), crearon “Internet para Todos”, una firma que ofrece servicios a los operadores móviles locales para llegar a zonas remotas.

A escala más pequeña, hay organizaciones que reparten chips, celulares, paquetes con gigas y minutos de conexión, computadores y cualquier herramienta que ayude a mejorar el acceso a internet.

Niñas estudiando

Getty Images
Las alianzas entre empresas y gobierno ha sido esencial para facilitar el acceso a internet en algunas zonas de la región.

Y en las actuales circunstancias, en aquellas zonas donde las familias no tienen ninguna posibilidad de conectarse, hay organizaciones que reparten tinta para las impresoras en colegios, con el fin de que los padres lleven los deberes en papel a la casa.

También hay iniciativas para entrenar a los maestros en habilidades digitales básicas. Es el caso de Unicef y la empresa Tigo-Millicom que han entrenado a cerca de 130.000 docentes en Bolivia y Paraguay.

O lo que está haciendo Technovation Chile, con apoyo de la empresa telefónica Wom y otros fondos internacionales, al distribuir contenidos digitales -que también se pueden descargar e imprimir en papel- en colegios que entregan canastas de alimentos a sus alumnos.

3. Héroes anónimos de las propias comunidades

Aunque existen iniciativas del sector público y privado, lo cierto es que Latinoamérica está lleno de lugares donde los niños quedaron completamente excluidos del sistema escolar.

Mientras sigue propagándose la covid-19, hay ocasiones en que la única alternativa es la ayuda de los vecinos.

Dalia Dávila

Dalia Dávila
La mexicana Dalia Dávila comparte internet desde su tortillería a los niños del barrio.

Vecinos que se consiguen fotocopiadoras para compartir las lecciones, que hacen turnos para compartir los computadores o que se prestan internet.

Incluso hay personas que ayudan a los estudiantes desde su lugar de trabajo.

Eso hace Dalia Dávila, una mexicana de Tlalpan, que comparte el internet de su negocio, “Tortillerías La Abuela”, con los niños del barrio y les facilita un computador portátil, un celular y un televisor.

Para que no estuvieran sentados en el suelo, Dávila convirtió la cajuela de una camioneta en un lugar de aprendizaje. Y lo llamó “El rinconcito de la esperanza”.

Dalia Dávila

Dalia Dávila
Dávila comenzó habilitando la cajuela de una camioneta para que los niños del sector pudieran continuar aprendiendo.

Tanto éxito tuvo su iniciativa, que llegaron personas a ofrecer ayuda económica a través de un “apadrinamiento” a los niños y maestros voluntarios que refuerzan los contenidos que se transmiten por televisión.

“Me conseguí otros lugares cercanos a la tortillería donde los niños siguen aprendiendo”, le dice a BBC Mundo. Ahora tengo entre 50 y 60 niños que vienen a buscar ayuda.

“Estoy muy feliz“, dice emocionada. “Quisiera que todos los niños pudieran estudiar”.


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