Maestros de Guerrero buscan una educación no sexista para los niños
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Ilustración: Adán Vega

Maestros de Guerrero buscan una educación no sexista para los niños

El personal docente se ha capacitado de forma autodidacta como un agente de cambio para lograr la educación no sexista.
Ilustración: Adán Vega
Por Scarlett Arias
17 de octubre, 2021
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Para la educadora Nadia Luna el juego no tiene género. Lleva 17 años dando clases y este ciclo escolar le tocó el grupo 1ºC en el Jardín de Niños Federico Froebel integrado por 19 estudiantes en lista a los que pone a jugar para su formación. Esta escuela de preescolar está en el municipio de Chilpancingo de los Bravo, capital de Guerrero.

“La educación no sexista brinda a los infantes la oportunidad de ser tal y como son, de crecer básicamente como deberíamos hacerlo todos: en libertad, sin tener que limitarles desde expresiones como ‘ay, es que tú no puedes jugar al futbol porque eres niña’, o ‘no puedes jugar a la comidita porque eres niño’”, cuenta en entrevista la profesora Nadia Luna.

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Ella considera que el juego es una forma de socializar. Sin embargo, lamenta que las actividades lúdicas estén atravesadas por el sexismo desde etapas como la niñez y en espacios como la escuela. “En todo momento está el sexismo, hasta para los juegos también. A la hora del recreo se les separa: los niños se van a jugar allá, las niñas acá”, señala.

En la educación no sexista no existe una división entre lo que se espera de hombres y mujeres de acuerdo con los estereotipos de género que existen en la sociedad, y donde se promueve el respeto y la diversidad.

En el documento Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, editado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se habla de la importancia de diferenciar desde la más temprana edad el sexo y el género. “Si se reconoce que las ideas y los significados que atribuimos a lo femenino y lo masculino son construcciones sociales, podemos admitir que no son naturales. Esto significa que están determinadas histórica y culturalmente y que no tienen nada que ver con el sexo de las personas. Sin embargo, estamos tan acostumbradas y acostumbrados a pensar y a vivir de acuerdo con esas ideas y significados que resulta muy difícil separarlas de los cuerpos sexuados de las mujeres y los hombres.

Esta dificultad plantea la necesidad de estudiar y analizar cómo es que, en distintas sociedades y a través de los tiempos, se construyen tales diferenciaciones y distinciones, y junto a ellas, graves desigualdades, exclusiones y desventajas para ambos sexos”.

De ahí la necesidad de que sea indispensable que estos temas se incluyan en la formación y actualización docente, así como en la educación dirigida a las alumnas y alumnos de todos los niveles, apunta el documento que hace referencia a la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), marco en el cual se hizo una nueva propuesta para la educación primaria (2008-2009) que abrió la perspectiva para incorporar y entrelazar temas de género como propósito educativo central de ese plan de estudios.

Ya han pasado muchos años desde que este tipo de educación comenzó a adquirir mayor trascendencia, sin embargo, para la profesora Nadia Luna falta un largo camino por recorrer:  “Tristemente ni siquiera las docentes estamos realmente preparadas ni convencidas de la importancia de este tema. Tengo muchas compañeras que cuando hay actividades de las feministas se quejan. Yo estoy a favor de todas sus acciones, de todas sus actividades y considero que necesitamos más de eso en nuestras vidas, pero no, ahí las ves (a algunas compañeras) quejándose de que ‘esas no son las formas’, que ‘por qué se tienen que manifestar así’, etc.”, lamenta.

La SEP también refiere que en América Latina y El Caribe se ha ido incorporando la perspectiva de género con el propósito de alcanzar la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. Pero la maestra en Educación Humanista, Nadia Luna, considera que en México los esfuerzos no han sido suficientes.  “En nuestro país se tiene la intención, y considero que de la intención no hemos pasado. Lamentablemente, el machismo en nuestro país prevalece”, advierte, y para erradicarlo es necesaria una educación desde la niñez.

El análisis Desventajas de género que enfrentan las niñas en la educación en México de la Cámara de Diputados indica que los movimientos feministas han luchado por el derecho a la educación. Sin embargo, el acceso de las niñas y mujeres a la escuela formal no ha estado exento de discriminación por razones de género.

La educación formal tiene un papel fundamental para la sociedad y las y los maestros deben ser agentes de cambio. “El personal debe asumir un compromiso, ser ellos agentes de cambio en el aula para construir relaciones de respeto, de igualdad, de no discriminación y de no violencia. Sí es un reto para la educación no sexista en México, para las autoridades educativas, pero no es imposible”, indica la pedagoga María Luisa Garfias Marín.

No obstante, muchas veces las maestras y maestros tienen que ser autodidactas en cuanto a la impartición de clases no sexistas, como ahora que la pandemia de COVID-19 ha afectado sus capacitaciones.

“Si antes teníamos algunas capacitaciones de equidad de género, ahorita no hemos tenido absolutamente nada. Este es el tercer ciclo que estamos en pandemia, a finales del 2019 tuvimos una breve capacitación, pero no fue para todas las educadoras, únicamente fue una por jardín, eso en cuanto se refiere a la zona en la que estoy”, cuenta Nadia Luna sobre una medida que no se replicará hasta las clases presenciales sin contingencia sanitaria en la capital guerrerense.

La especialista Garfias Marín coincide en que la educación no sexista también depende mucho de la iniciativa que tengan las maestras y maestros para sensibilizar al alumnado. “¿Cómo romper con todo esto? Cuando las maestras y maestros que estamos por cambiar este paradigma podamos fomentar en la escuela y en nuestros centros de trabajo una educación de este tipo dando pláticas, conferencias, invitando a otras mujeres y también a hombres (a hablar) sobre las nuevas masculinidades (…) Las mujeres que también hablen sobre violencia, sobre derechos humanos, sobre perspectiva de género y sobre la importancia de la educación transversal», indica.

Nadia Luna piensa que una cosa es asistir a las aulas y otra muy distinta es que se garantice una educación no sexista que incluya a personal docente y también a madres y padres de familia.  “Se debería tener algo así como una escuelita para padres, porque se tiene que trabajar en lo básico, crear círculos de estudio para orientarlos respecto a la educación no sexista, dar información, crear un poco de debate y también realizar convivencias con la finalidad de cimentar lazos como comunidad escolar no sexista”, propone.

Otro avance en el terreno de la igualdad se ha dado en las mediciones que realiza el gobierno. En la década de los noventa la Secretaría de Educación Pública (SEP) incorporó a sus registros administrativos la variable sexo, con el propósito de poder medir la brecha de género entre las mujeres y los hombres en el ámbito educativo.

En el documento La incorporación de la perspectiva de género en la estadística educativa, se señala que es  indispensable contar con este tipo de información, ya que esto permite enfocar el diseño de políticas, planificar y evaluar el Sistema Educativo Nacional (SEN). Es por ello que se ha trabajado para presentar información desagregada por sexo y con mayor desglose geográfico.

Guerrero y el programa Educación con Igualdad

México ha adquirido los compromisos internacionales establecidos en la Convención sobre todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW, 1989), en la Plataforma de Acción de Beijing (1995) y en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (1994).

Pero específicamente sobre educación no sexista hay un convenio pionero a nivel nacional entre el Fondo de las Naciones Unidas (Unicef), la Secretaría de la Mujer y la Secretaría de Educación de Guerrero (SEG) gracias al cual existe desde 2019 el programa Educación con Igualdad, que tiene como objetivo implementar la perspectiva de género y promover los derechos humanos desde edades tempranas, sobre todo en educación preescolar, primaria y secundaria.

Heriberto Huicochea Vázquez, secretario de Educación en Guerrero, está consciente de que lo que necesitan las maestras y maestros de nivel básico para su profesionalización en educación no sexista es formación.

«Es muy importante insistir en la formación, es decir, en capacitación en temas de género y derechos humanos. Ofertar permanentemente capacitación a todo el profesorado. Es muy importante que todos, quienes laboramos en la secretaría, desde el personal administrativo, los maestros en todos los niveles, obviamente todos los directivos, todos se involucren en estos temas porque es la única manera en la que vamos a poder ampliar de forma progresiva la cobertura del programa de Educación con Igualdad», afirma.

El funcionario indica que desde la Unidad de Igualdad de Género se tiene proyectado ampliar la capacitación a las escuelas normales, que son formadoras de maestras y maestros, para que sean ellas y ellos quienes puedan difundir los aprendizajes en las escuelas. Huicochea Vázquez tampoco descarta involucrar a las madres y padres de familia, y espera que para el nuevo gobierno esto sea una prioridad.

En el camino de la educación no sexista debe haber un involucramiento de la sociedad en su conjunto, tanto instituciones de gobierno, como madres, padres, y sin duda las maestras y los maestros ya que son modelos de referencia para las niñas y los niños, coinciden las especialistas.

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Cuatro inventores que se arrepintieron de sus creaciones: las armas más letales de la historia

El creador de la bomba atómica, del agente naranja, del fusil AK-47 y de la dinamita tienen algo en común: todos se arrepintieron, de una u otra manera, de lo que sus hallazgos terminaron por provocar.
14 de noviembre, 2021
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Inventar algo único y que cambie el curso de la historia de la humanidad debe ser de los sentimientos más satisfactorios que pueden existir.

Es cosa de imaginarse la complacencia de quienes estuvieron detrás de creaciones tan brillantes como la rueda, el hormigón, la máquina a vapor o internet.

Sin embargo, no todas las invenciones tienen fines exclusivamente beneficiosos para el mundo; hay algunas que, a decir verdad, han dejado un saldo trágico y macabro.

Y algunos de los genios detrás de esos temibles hallazgos han terminado atormentados por su conciencia.

Aquí te contamos las historias de cuatro de ellos que, muchas veces sin medir el poder destructivo de sus creaciones, terminaron engendrando algunas de las armas más letales de la historia.

1. Robert Oppenheimer, el “padre de la bomba atómica”:

No hubo otro científico más vinculado a la creación y al uso de las bombas atómicas durante la Segunda Guerra Mundial que Robert Oppenheimer.

El físico teórico estadounidense fue el director del Proyecto Manhattan, que consiguió desarrollar la primera bomba atómica de la historia.

Robert Oppenheimer

Getty Images
Robert Oppenheimer fue el director científico del Proyecto Manhattan.

Esta fue detonada en el desierto de Nuevo México —en una operación llamada “Trinity”— el 16 de julio de 1945, menos de un mes antes de que se lanzaran las bombas sobre Hiroshima y Nagasaki, en Japón, donde se estima que murieron entre 150.000 y 250.000 personas.

Oppenheimer, una figura compleja y carismática, se había dedicado a estudiar los procesos energéticos de las partículas subatómicas, incluidos los electrones, los positrones y los rayos cósmicos.

Pero el conflicto bélico que se vivía por esos años en el mundo hizo que su vida profesional tomara otro rumbo.

Así, luego de que Albert Einstein le enviara una carta al entonces presidente de Estados Unidos, Franklin Roosevelt, advirtiéndole del peligro que amenazaba a toda la humanidad si los nazis se convertían en los primeros en fabricar una bomba atómica, la idea de crear un arma nuclear a nivel gubernamental en Estados Unidos se volvió prioridad.

Y quien lideró ese proceso fue, justamente, Oppenheimer. Rápidamente comenzó a buscar un proceso para la separación del uranio-235 del uranio natural y a determinar la masa crítica necesaria para fabricar dicha bomba.

Albert Einstein y Robert Oppenheimer.

Getty Images
Albert Einstein y Robert Oppenheimer.

Entre otras cosas, se le instruyó establecer y administrar un laboratorio para llevar a cabo esta tarea. Y, en 1943, eligió la meseta de Los Alamos, en Nuevo México.

“Oppenheimer ocupó un puesto de inmensa responsabilidad y fue llevado al límite”, explica a BBC Mundo el historiador especialista en armas nucleares, Alex Wellerstein.

“Estuvo involucrado en decisiones clave sobre el diseño de las bombas atómicas, y estuvo personalmente involucrado en las decisiones sobre cómo se usarían estas bombas; instó a que se usaran en contra de ciudades y estaba en el comité que tomó decisiones sobre dónde se lanzarían las bombas exactamente”, agrega.

Pero más tarde, Oppenheimer expresaría en repetidas ocasiones su pesar por el fallecimiento de las miles de víctimas en Hiroshima y Nagasaki.

Incluso, dos meses después de la explosión de las bombas, renunció a su cargo. Desde 1947 hasta 1952 fue asesor de la Comisión de Energía Atómica de Estados Unidos desde donde abogó por el control internacional del poder nuclear para evitar la proliferación de armamento nuclear y frenar la carrera armamentísta entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

Vista aérea de Hiroshima poco después de que explotara la bomba atómica.

Getty Images
Vista aérea de Hiroshima, en Japón, poco después de que explotara la bomba atómica.

Además, se opuso fuertemente al desarrollo de la bomba de hidrógeno.

Pero sus esfuerzos no tuvieron éxito. Debido a sus polémicas declaraciones públicas —que le sumaron varios enemigos— se le retiraron sus credenciales de seguridad y se le acabó despojando de su influencia política.

“A fines de la década de 1950 y principios de 1960, Oppenheimer estaba bastante amargado y lamentaba muchas cosas. El área de su arrepentimiento siempre se centró en estos fracasos de la posguerra. Lamentó no haber tenido éxito con sus ambiciones de control de armas y haber sido incapaz de frenar el aumento de grandes arsenales de varios megatones”, dice Wellerstein.

Luego de la explosión de las bombas, Oppenheimer declararía que le vinieron a la mente las palabras del texto sagrado hinduista Bhagavad Gita: “Ahora me he convertido en la muerte, el destructor de mundos”.

Oppenheimer junto a Leslie Groves

Getty Images
Oppenheimer junto a Leslie Groves, alto mando a cargo del Proyecto Manhattan para el desarrollo de la bomba atómica.

Muchos historiadores han interpretado estas palabras como un sentimiento de culpa respecto de su letal creación. Para otros, como Wellerstein, tiene más que ver con el asombro ante algo “más allá de este mundo”, como son las armas nucleares.

Con todo, a Oppenheimer siempre se le recordará (y conocerá) como el “padre de la bomba atómica”.

2. Arthur Galston y el agente naranja:

El fisiólogo y biólogo vegetal estadounidense, Arthur Galston, nunca pensó que estaba creando algo que podría ser utilizado como arma: el agente naranja.

Arthur Galston

Cortesía de la Universidad de Yale
Arthur Galston nunca pensó que estaba creando algo que podría ser utilizado como arma: el agente naranja.

Su área de estudio se centraba en las hormonas vegetales y en los efectos de la luz en el desarrollo de las plantas.

En eso estaba cuando experimentó con un regulador del crecimiento de plantas, llamado ácido triyodobenzoico (TIBA). El científico descubrió que este componente podía estimular la floración de la soja y hacerla crecer más rápidamente.

Sin embargo, también advirtió que, si se aplica en exceso, el compuesto haría que la planta perdiera sus hojas.

Pero los hallazgos de Galston no quedaron reducidos solo al mundo vegetal.

En el contexto de la Guerra de Vietman —ocurrida entre los años 1955 y 1975— otros científicos los utilizaron para crear el agente naranja, un poderoso herbicida que tenía como objetivo eliminar selvas y cosechas que podían ser aprovechadas por la guerrilla del Vietcong.

Avión lanza agente naranja en Vietnam

Getty Images
Las tropas estadounidenses liberaron aproximadamente 20 millones de galones de agente naranja para destruir cultivos en Vietnam.

Así, desde 1962 a 1970 las tropas estadounidenses liberaron aproximadamente 20 millones de galones del herbicida para destruir cultivos y exponer las posiciones y rutas de movimiento de sus enemigos.

Ante esto, Galston se vio profundamente afectado y alertó a las autoridades y al mundo en repetidas ocasiones del enorme daño ambiental que estaba causando el agente naranja. Luego, acusó que el herbicida también presentaba un riesgo para los humanos.

El componente más peligroso del Agente Naranja es la dioxina, un contaminante que puede permanecer en el medio ambiente por décadas y que, entre otras cosas, puede causar cáncer, malformaciones en el desarrollo fetal, problemas de infertilidad y atacar los sistemas nervioso e inmune.

Las advertencias de Galston y otros científicos llevaron a que el gobierno de Estados Unidos ordenara un estudio toxicológico. A la luz de los resultados, el presidente de ese momento, Richard Nixon, ordenó la detención de la fumigación del agente naranja.

Niños con malformaciones por el agente naranja

Getty Images
El agente naranja provocó serios daños a la salud de los afectados y problemas en el desarrollo fetal, como malformaciones, de muchos niños.

Más tarde, el biólogo vegetal diría: “Solía ​​pensar que uno podría evitar involucrarse en las consecuencias antisociales de la ciencia simplemente no trabajando en ningún proyecto que pudiera tener fines malignos o destructivos. He aprendido que las cosas no son tan simples y que casi cualquier hallazgo científico puede pervertirse o deformarse bajo las presiones sociales”.

También aseguró que el agente naranja fue “un mal uso de la ciencia”.

“La ciencia está destinada a mejorar la suerte de la humanidad, no a disminuirla, y su uso como arma militar me pareció desaconsejable”, agregó.

3. Mijaíl Kalashnikov, creador del fusil AK-47:

Fue el diseñador de una de las armas más reconocidas del planeta: el fusil semiautomático AK-47.

Míjail Kalashnikov

Getty Images
Poco antes de su muerte, Míjail Kalashnikov confesó que tenía un “dolor espiritual insoportable”.

En 1947, el ruso Míjail Kalashnikov creó este fusil sencillo, resistente y confiable que se convirtió en el arma de rigor de los ejércitos soviético y ruso, así como de decenas de otros países.

El AK-47 también fue un símbolo de revolución alrededor del mundo; estuvo en acción en los campos de batalla de Angola, Vietnam, Argelia y Afganistán. También fue compañero de ejércitos rebeldes en América Latina, como de las FARC y ELN en Colombia.

Grupos palestinos lo utilizaron con frecuencia y hay una célebre foto de Osama bin Laden ostentando el rifle con su característico cargador curvo.

La relativa simplicidad del diseño hizo que su manufactura fuera barata y su mantenimiento en el campo de batalla sencillo. Se convirtió en el fusil de asalto de mayor uso en el mundo y, según los cálculos, acumula más muertes que las bombas atómicas.

Bin Laden sosteniendo el rifle

Getty Images
Esta foto de Osama bin Laden ostentando el rifle con su característico cargador curvo dio vueltas al mundo.

Aunque a lo largo de su vida Míjail Kalashnikov expresó pocos remordimientos por su mortífero invento — “duermo profundamente”, dijo una vez— , poco antes de su muerte confesó que tenía un “dolor espiritual insoportable”.

En una carta al jefe de la iglesia ortodoxa rusa a la cual asistía (que fue filtrada por medios rusos un mes después de su muerte), dijo que se sentía responsable de los millones de muertes causadas por su revolucionario fusil.

“Mi dolor espiritual es insoportable. Sigo haciéndome la misma pregunta insoluble. Si mi rifle privó a la gente de la vida, ¿puede ser que yo… un cristiano y un creyente ortodoxo, tuve la culpa de sus muertes?”, se preguntó.

“Cuanto más vivo —escribió—, más se me clava esta pregunta en la cabeza y más me pregunto por qué el Señor permitió al hombre los deseos diabólicos de la envidia, la codicia y la agresión”.

4. Alfred Nobel y la dinamita:

En diciembre de 1896, dos jóvenes ingenieros suecos se llevaron la sorpresa de su vida al abrir el testamento de su admirado Alfred Nobel, quien los dejó a cargo de emplear la mayor parte de su fortuna con el fin de crear una entidad para celebrar el avance de la humanidad.

Alfred Nobel

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Alfred Nobel creó la dinamita.

Siguiendo las instrucciones del maestro, Ragnar Sohlman y Rudolf Lilljequist dieron vida a la Fundación Nobel, que estableció premios anuales por los méritos alcanzados en física, química, medicina y fisiología, literatura y paz mundial; a los que en 1969 se les sumó la economía.

Este último deseo de Nobel no es al azar y tiene una contundente razón detrás. Se dice que, en el ocaso de sus días, le atormentaba la idea de la muerte y destrucción que la aplicación de sus inventos había generado.

Y es por eso que decidió legar gran parte de su fortuna a la creación de la fundación.

Décadas antes, el químico, ingeniero, escritor e inventor sueco había creado la dinamita.

dinamita nobel

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Nacido en el lecho de una familia de ingenieros, Nobel trabajó con su padre en la fabricación de explosivos. Pero en 1864 vivió una trágica experiencia que marcó su vida, cuando su hermano menor y otras cuatro personas murieron en una explosión de nitroglicerina.

Dos años después, en 1866, Nobel desarrolló un método que permitía manipular con seguridad el inestable explosivo líquido. Para reducir su volatilidad, mezcló nitroglicerina con un material poroso absorbente, creando así la dinamita.

Esta invención le dio una fama y una riqueza inmensa a su inventor, y dio inicio a una nueva era en la construcción… pero también en la destrucción. Pues no pasó mucho tiempo para que comenzara a utilizarse con fines bélicos.

El testamento de Alfred Nobel.

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El testamento de Alfred Nobel.

Así, se aplicó como relleno explosivo en los proyectiles de artillería y cargas de demolición militares, causando cientos de miles de muertes.

Nobel falleció el 10 de diciembre de 1896 en su casa de San Remo, Italia, habiendo firmado su testamento final que sentó las bases para lo que se convertiría en el premio internacional más prestigioso en pro del avance del hombre.


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