Xóchitl Gálvez, candidata a la presidencia de México por el PRI, PAN y PRD, aseguró que el gobierno morenista abandonó al campo y que ya “no hay programas” para atenderlo. Y en la misma línea se pronunciaron Pablo Lemus, candidato de MC para la gubernatura de Jalisco y Miguel Ángel Yunes, candidato al Senado por el PRI-PAN-PRD, al decir que quitaron “todos los apoyos” al sector.
Y es verdad que disminuyó el presupuesto para la Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural (Sader), sin embargo, el gobierno sigue asignando recursos para el campo, no eliminó todos los apoyos de gobiernos anteriores y creó el programa Sembrando Vida –al que se le han detectado irregularidades– que consiste en entregar 6,250 pesos mensuales a pequeños productores.
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De acuerdo con especialistas consultadas por El Sabueso, en realidad hubo un cambio en el destino de los recursos: anteriormente beneficiaban a medianos y grandes productores, así como de financiamiento, y hoy se focaliza en la entrega de dinero y productos.
El Sabueso contactó a los equipos de prensa de Gálvez, Lemus y Yunes para obtener un comentario al respecto, pero no enviaron respuesta.
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Cambio en programas del campo
De acuerdo con el Grupo Consultor de Mercados Agrícolas (GCMA), de 2019 a la fecha se eliminaron 23 de los componentes de los programas del campo, en tanto que 22 siguen vigentes y otros tres se crearon en este sexenio.
El reporte de GCMA destaca la eliminación del Programa de Financiamiento y Aseguramiento al Medio Rural y la disminución de los recursos para el Programa de Fomento a la Inversión y Productividad, en tanto que se beneficia a “programas asistenciales”.
Andrés Manuel López Obrador ha planteado que su estrategia está centrada en los pequeños productores, con el objetivo de alcanzar la llamada autosuficiencia alimentaria, lo cual no ha sucedido hasta el momento.
Esto llevó a una reestructuración de los programas para el campo, que dejó en segundo plano a empresarios que antes recibían recursos, coincidieron especialistas.
“Este gobierno ha transformado completamente la estructura de los subsidios, en los gobiernos anteriores los subsidios agrícolas iban principalmente a los grandes productores”, dijo Helena Cotler, investigadora del Centro de Investigación en Ciencias de Información Geoespacial, en entrevista con El Sabueso.
La distribución de los programas, señaló, “era dramáticamente diferencial. En los que tenían zonas de muy alta marginación se invertían 5,483 pesos, en municipios indígenas 5,778, y en los municipios de baja marginación se daban 43 mil pesos de promedio por persona”.
Laure Delalande, directora de Inclusión y Desarrollo Sostenible en la organización Ethos, coincidió: “Anteriormente existían más programas que beneficiaban a productores grandes, en particular todos los programas relacionados con los precios de garantía… había programas que sobraban”.
Uberto Salgado, investigador del Instituto de Investigaciones Económicas de la UNAM, señaló que los apoyos hoy eliminados fueron creados con la idea de compensar a productores afectados por la competencia internacional, pero terminaron beneficiando a quienes tenían mayores cantidades de tierra.
Actualmente, el gobierno destaca cuatro programas para el campo: Fertilizantes para el Bienestar; Producción para el Bienestar; Sembrando Vida y Precios de Garantía.
Para Juan Carlos Anaya, director de GCMA, “se requiere volver a programas de bienes públicos y apoyos focalizados y diferenciados, que promuevan la productividad, aumentar la producción y rentabilidad de los productores , pecuarios y pescadores”.
Recursos de Sader disminuyeron, pero gasto del campo se mantiene
Datos de la Cuenta Pública muestran que, por sí sola, la Sader tuvo una disminución en cuanto a sus recursos ejercidos, a comparación de otras administraciones. En 2015 ejerció 136 mil millones de pesos (equivalentes a pesos de 2024) y en 2022 gastó menos de la mitad, 62 mil millones.
Sembrando Vida, proyecto insignia para el campo, pero con irregularidades
Sembrando Vida, el programa insignia del gobierno federal para el campo, con atención a la pobreza rural, ha presentado varias irregularidades.
Apenas en febrero, la Auditoría Superior de la Federación (ASF) indicó que de 2,607 expedientes de beneficiarios del programa, 694 no contaban con evidencia para ser elegidos con este apoyo.
También informó que se autorizaron recursos económicos adicionales, pero no se estableció el mecanismo mediante el cual se debían adquirir los bienes ni tampoco se dio seguimiento para verificar que el apoyo se aplicara correctamente.
Además, en otro informe, la ASF señaló que el programa no tenía la documentación completa de los procedimientos de las adquisiciones de plantas y servicio de transporte de 2022. Y en otros casos, donde sí había documentos, estos no cumplían con la normatividad.
La auditoría también afirmó que no se identificaron las personas que recibieron el apoyo en especie, ya que la Secretaría del Bienestar no contaba con el registro y únicamente los tienen identificados por comunidad de apoyo campesino.
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Las escuelas segregadas para niños de ascendencia mexicana existieron en suroeste de EE.UU. durante décadas. En una de ellas, en la pequeña ciudad texana de Marfa, celebraron un día una peculiar ceremonia.
“Ya habíamos asistido a funerales de familiares antes, así que entendimos que allí se estaba celebrando un entierro. Lo que no sabíamos era por qué”… Ni de quién.
Así recuerda Jessi Silva aquella mañana de 1954 en la que se encontró en el patio de su escuela, rodeada de otros alumnos, observando un hoyo recién cavado.
Allí estaba también Maggie Marquez, quien por aquel entonces cursaba cuarto grado. Nada más entrar a clase, se había percatado de que el día no iba a ser como cualquier otro.
“Cuando llegué al salón la maestra nos dio pedazos de papel y nos pidió que escribiéramos en ellos: ‘No hablaré español ni en la escuela ni durante el receso’”, le contó décadas después a StoryCorps, una organización estadounidense sin ánimo de lucro cuyo objetivo es registrar, preservar y compartir historias.
Obedientes, siguieron las instrucciones al pie de la letra. La profesora agarró todos los papelitos, los dobló y los metió en una caja de cigarros, tal como lo habían hecho el resto de los docentes del centro.
A aquello le siguió una procesión al patio, donde introdujeron el estuche en el agujero cavado junto a un asta en el que ondeaba la bandera estadounidense.
Burial of Mr. Spanish, llamaron a la ceremonia, “El entierro del señor español”.
A partir de aquel momento el idioma de sus ancestros, la lengua materna de estas dos mujeres, que tienen hoy 76 y 80 años, quedaba prohibida en las instalaciones.
Marquez, sin embargo, recuerda que se rebeló ante el entierro simbólico del español.
De vuelta al aula, le dijo a sus compañeras: “Nadie me va a hacer que deje de hablar en español”.
“Lo que no sabía es que tenía a la maestra detrás, y me llevó a la oficina del director”, contó.
La jornada acabó con unos azotes.
Ocurrió en la Escuela Primaria Blackwell, en Marfa, un desértico pueblo de Texas situado a unos 95 kilómetros de la frontera con México.
Pero bien pudo haber pasado en cualquiera de las otras escuelas exclusivas para niños con ascendencia mexicana que existieron en el suroeste de Estados Unidos desde inicios del siglo hasta entrada la década de los 60, como parte de una segregación de facto cuyas consecuencias —según apuntan expertos e investigaciones varias— se sienten aún hoy.
Separados pero… ¿iguales?
A diferencia de la discriminación sufrida por los afroestadounidenses, sobre todo en los estados sureños, donde primaba el lema “separados pero iguales”, la aplicada contra los mexicano-estadounidenses no era por mandato legal sino una práctica común.
Los distritos escolares decidían si separaban o no a los estudiantes de ascendencia mexicana o a los latinos de otros orígenes, y muchos así lo hicieron en Arizona, California, Nuevo México, Texas.
En este último estado, para la década de 1940, existían las llamadas Mexican Schools (“Escuelas mexicanas”) en más de 120 ciudades que se mantuvieron hasta 1965, cuando se logró la integración.
Por la Escuela Primaria Blackwell, fundada en 1889, pasaron miles de estudiantes de entre primer y octavo grado; alumnos de origen mexicano que estudiaron con menos recursos que sus pares blancos, con materiales descartados por estos, en aulas con mobiliario de segunda mano.
Y el entierro del español no fue el único recuerdo de discriminación.
Otro día una alumna fue obligada a bañar a otra de piel más oscura por considerársela “sucia”.
En los años 50, los futbolistas de Blackwell eran considerados lo suficientemente buenos como para conformar equipo con menores anglos, pero no tanto como para que compartieran vestuarios.
“En Marfa aprendí lo que era el racismo”, le dijo Jesusita Williams Silva, quien empezó a estudiar en Blackwell en 1956, a Texas Monthly. “(Lo aprendí) Al ver a mi madre siendo rechazada en la tienda porque era hispana, al ver que mi padre no cobraba lo suficiente por ser hispano, al ver a la gente humillar a mis padres frente a sus hijos”.
En aquel entonces, en la puerta de algunos restaurantes había carteles que decían “Ni perros ni mexicanos”. En los cines, solo se podían sentar en los balcones superiores y bañarse solo los lunes, cuando el agua estaba más sucia, en las piscinas municipales.
La inevitable asimilación
En las escuelas segregadas, junto a la política que obligaba a comunicarse solo en inglés, justificada sobre la base de que era necesaria para brindarles a unos alumnos con “deficiencias lingüísticas” una formación efectiva, los educadores usaron prácticas pedagógicas y promovieron actividades que imponían valores e ideales blancos y de clase media.
El objetivo era que fueran lo más “estadounidenses posible”, escribió en su libro Culture, language, and the Americanization of Mexican children (“Cultura, lenguaje y la americanización de niños mexicanos”) Gilbert G. González, profesor de la Universidad de California y pionero de la disciplina de los Estudios Latinos y Chicanos.
La asimilación fue, en muchos casos, inevitable.
“No quería hablar español, no quería vestir como mexicana”, le contó Janie Martínez, quien asistió a una de esas escuelas, a Lilliana P. Saldaña, investigadora de la Universidad de Texas-San Antonio.
Saldaña incluyó su caso en un ensayo que aborda los traumas sufridos por una serie de mexicano-estadounidenses en el sistema educativo segregado y cómo eso los llevó a formarse como maestros.
“Durante sus años universitarios hizo todo lo posible por deshacerse de todo lo que la caracterizaba como mexicana y, cuando se graduó, pidió que su diploma dijera ‘Janie’ en lugar de ‘Juanita’. Tampoco les enseñó español a sus hijos, una decisión de la que hoy se arrepiente”, escribe Saldaña.
“Cómo los trataban los maestros y maestras, cómo el sistema escolar les cambió el nombre o hizo que se lo cambiaran, cómo los hizo sentirse avergonzados de ser pobres y mexicanos, del barrio… Eso fueron razones por las que tomaron la decisión muy consciente de ser docentes en su propia comunidad y de impulsar el bilingüismo”, le dice Saldaña a BBC Mundo.
También hubo reacciones más generalizadas, como la creación de las llamadas “escuelitas”.
“Fueron comunes en muchas comunidades fronterizas. Las familias mexicano-estadounidenses las establecían, a veces en alguna de las casas, tras recolectar fondos entre ellas mismas”, explica Saldaña.
“Eran independientes, gerenciadas por las propias familias, no estaban bajo el control estatal, y reclutaban a las maestras en México, que hablaban español pero que también tenían experiencia como educadoras”, prosigue.
La segregación y la consiguiente asimilación también tuvo costos a distintos niveles, consecuencias que siguen sintiéndose hoy y que varios estudios han tratado de retratar.
De acuerdo a un estudio del Pew Research Center publicado el año pasado, el 75% de los latinos de EE.UU. aseguran que pueden mantener una conservación en un español bueno o muy bueno. Pero entre los de tercera generación, son menos de un tercio los que son capaces de ello.
La integración y el desentierro
En un fallo conocido como Brown contra el Consejo de Educación de Topeka, la Corte Suprema de EE.UU. dictaminó en 1954 que las leyes estatales que establecían la segregación racial en las escuelas públicas eran inconstitucionales.
Aunque la integración tardó años en alcanzar todos los rincones del país, y en muchos casos requirió de la intervención federal.
A Marfa llegó en 1965, con la apertura de una nueva escuela primaria que acogió tanto a los alumnos del antiguo colegio para niños de ascendencia anglosajona como a los de Blackwell.
Esta última sigue hoy en pie, uno de los pocos ejemplos de escuelas segregadas que no han sido demolidas.
Aunque en su día constaba de varios edificios, hoy luce sola, blanca y discreta, en el sector sur de la pequeña ciudad y rodeada de modestas casas de adobe, un bloque de viviendas sociales y la sede de la Patrulla Fronteriza del sector.
Tras años de trabajo de un grupo de exalumnos y miembros de la comunidad, agrupados bajo la Alianza de la Escuela Blackwell, el 17 de octubre de 2022 fue designada Sitio Histórico Nacional, y ahora alberga un museo y centro comunitario con fotografías, objetos varios y la recreación de un aula.
“En el catálogo de los Sitios Históricos Nacionales hay pocos sitios que hablan de la historia mexicano-estadounidense moderna. Así que Blackwell está realmente a la vanguardia para empezar a contar esas historias nunca contadas”, le dice Daniel O. Hernandez, el presidente de la Alianza, a BBC Mundo.
“No podemos entender la dinámica racial y étnica de Estados Unidos hoy sin conocer lo que sucedió antes, cómo se trató a la gente, cómo la sociedad anglosajona justificó ese trato y qué consecuencias tuvo”, escribió su antecesora, Gretel Enck.
Quienes estudiaron en Blackwell tienen hoy 60, 70, incluso más años.
En 2007, un grupo de ellos se reunió en la antigua escuela, para un evento inspirado en el entierro de “Mr. Spanish”.
En el centro estaba Maggie Márquez, quien de un pequeño ataúd de madera contrachapada que había sido enterrado específicamente para la ceremonia, sacó un diccionario español.
Entre vítores, lo alzó y exclamó: “¡Yo tengo el español!”.
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